Introduction
Chaque enfant apprend différemment. Certains enfants apprennent mieux par le mouvement, les images, les histoires ou le son. Dans une classe inclusive, vous essayez de répondre à des besoins très variés.
L’apprentissage par le son peut vous y aider.
L’apprentissage par le son utilise les sons, le rythme, la musique, les activités d’écoute et le travail vocal pour favoriser l’apprentissage et la participation. Il n’est pas nécessaire d’être musicien pour y avoir recours. Des activités simples peuvent déjà faire la différence.
Ces activités peuvent inclure :
- des chansons,
- des jeux rythmiques,
- des percussions corporelles,
- des histoires sonores,
- des exercices d’écoute,
- et des sons de l’environnement.
L’apprentissage par le son aide les enfants à se concentrer, à communiquer, à exprimer leurs émotions et à travailler avec les autres. Il favorise également différents styles d’apprentissage, car les enfants peuvent écouter, bouger, parler et créer en même temps.
En quoi favorise-t-il l’inclusion ?
L’éducation inclusive signifie que tous les enfants apprennent ensemble, y compris ceux qui ont des origines linguistiques différentes, un handicap, des difficultés d’apprentissage ou des besoins émotionnels particuliers.
L’apprentissage par le son offre de nombreuses possibilités de participation. Les enfants n’ont pas toujours besoin de solides compétences en lecture ou en écriture pour prendre part aux activités. Le rythme et les sons peuvent aider les enfants à communiquer même lorsque les mots leur posent des difficultés.
Notre expérience montre que les activités sonores peuvent également réduire le stress et aider les enfants à se sentir plus en sécurité au sein d’un groupe.
Le contexte de la classe
Cette étude de cas se déroule dans une classe d’école primaire accueillant des enfants âgés de 6 à 8 ans.
La classe comprenait des enfants parlant différentes langues à la maison, un enfant autiste, deux enfants présentant des troubles de l’attention et un enfant qui venait d’intégrer l’école.
L’enseignant a constaté plusieurs difficultés. Certains enfants participaient rarement aux activités de groupe. D’autres se déconcentraient rapidement. Le nouvel élève se sentait isolé. L’enseignant souhaitait renforcer le sentiment d’appartenance.
Les activités
L’enseignante a mis en place une séance hebdomadaire d’apprentissage par le son d’une durée de 20 minutes, utilisant des supports simples tels que des sons corporels, des instruments à percussion, des objets de la classe et des enregistrements de sons de la nature.
Les activités comprenaient :
- Des cercles sonores – les enfants créaient et répétaient des rythmes simples en tapant dans les mains ou en tapotant.
- Des histoires sonores – les enfants ajoutaient des sons à des histoires à l’aide de leurs voix, d’objets ou d’instruments.
- Des jeux de rythme et de mouvement – les enfants reproduisaient des rythmes par des mouvements tels que des applaudissements ou des battements de pieds.
- Des moments d’écoute au calme – les enfants écoutaient en silence des sons doux et parlaient de ce qu’ils ressentaient.
Ces activités ont aidé les enfants à écouter attentivement, à attendre leur tour, à exprimer leurs idées et à travailler ensemble.
Qu’est-ce qui a changé ?
Au bout de plusieurs semaines, l’enseignant a constaté des changements positifs. Davantage d’enfants ont participé volontiers aux activités, y compris ceux qui étaient habituellement discrets. Les enfants s’écoutaient mutuellement avec plus d’attention et interagissaient de manière plus positive lors des travaux de groupe. De courtes activités rythmiques ont également aidé les enfants à améliorer leur concentration avant les tâches en classe. Certains enfants ont trouvé plus facile d’exprimer leurs émotions par le son et le mouvement que par les mots. Cela a favorisé leur bien-être émotionnel et leur confiance en eux.
Pourquoi ces activités ont-elles fonctionné ?
Ces activités ont fonctionné car elles offraient de nombreuses façons de réussir. Les enfants pouvaient écouter, bouger, imiter, créer ou simplement observer. Cette flexibilité a réduit la pression et a aidé davantage d’enfants à participer en toute aisance. Les expériences sonores partagées ont également aidé les enfants à se sentir liés les uns aux autres.
Que pouvez-vous faire dans votre classe ?
Vous pouvez commencer par de tout petits pas. Essayez d’utiliser de courtes activités rythmiques pendant les transitions, d’ajouter des sons aux histoires ou d’utiliser des sons apaisants avant un travail silencieux. Donnez des consignes simples et mettez en place des routines qui aident les enfants à se sentir en sécurité et en confiance. N’oubliez pas que la participation est plus importante que la justesse musicale.
Conclusion
L’apprentissage par le son peut vous aider à créer une classe plus inclusive. Il favorise la communication, l’attention, la créativité, l’expression émotionnelle et la coopération. Plus important encore, il offre aux enfants différentes façons de participer et de se sentir inclus. Parfois, un simple rythme peut aider chaque enfant à trouver sa place au sein du groupe.
À retenir
- Les enfants ont participé plus activement aux activités de la classe.
- Les enfants se sont écoutés mutuellement avec plus d’attention et ont travaillé ensemble avec plus d’assurance.
- Les activités sonores et rythmiques ont contribué à améliorer la concentration et l’attention.
- Les enfants ont découvert de nouvelles façons d’exprimer leurs émotions et de communiquer.
- La classe est devenue plus inclusive et accueillante pour les enfants ayant des besoins et des origines différents.
Ressources
- Michalak, R. (2018). Metody aktywizujące w edukacji wczesnoszkolnej. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.
- Śliwerski, B. (2015). Pedagogika inkluzyjna i edukacja włączająca. Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.
- Sadowska, A. (2017). Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
