Le développement du langage comporte des étapes clés, indiquant ce qu’un enfant devrait être capable d’exprimer et de comprendre à tel ou tel âge. Par exemple, un nouveau-né regarde les visages et pleure. À l’âge de trois mois, il sourit lorsqu’on lui parle, différencie ses pleurs et émet des sons ressemblant à des voyelles. Vers l’âge de 12 mois, un bébé suit des consignes simples accompagnées de gestes, prononce ses premiers mots et commence à développer son propre langage. [1]
Cependant, certains enfants présentent des retards de langage dus à des facteurs multiples et variés. Ils peuvent souffrir de troubles auditifs ou cognitifs, présenter une neurodiversité ou ne pas avoir développé leur appareil phonatoire.
Chaque retard de langage observé et diagnostiqué nécessite une approche spécialisée sous la supervision d’un orthophoniste (logopède) ou d’un autre professionnel compétent. L’approche thérapeutique doit être adaptée à chaque enfant.
Dans cette leçon, nous souhaitons vous présenter un exemple illustrant comment la musique et les sons peuvent contribuer au développement des enfants présentant des retards de langage.
1 Une enseignante et un petit garçon d’âge préscolaire jouent ensemble au clavier. Image générée par l’IA.
Musicothérapie par l’improvisation (IMT) [2]
Lukas est un petit garçon de quelques années originaire de République tchèque qui vit en ville avec sa famille et une sœur. À l’âge de 3 ans et 9 mois, suite aux inquiétudes de ses parents concernant son développement atypique, notamment sur le plan de la parole, un TSA lui a été diagnostiqué. À l’âge de 4 ans et 5 mois, Lukas a commencé à fréquenter une école maternelle spécialisée. Bien qu’il comprenne des consignes simples, il n’utilisait pas l’expression verbale. Zuzanna Vlachová, chercheuse-thérapeute, a observé Lukas au cours de 20 séances pendant l’année scolaire, à raison d’une intervention de 30 minutes par semaine. L’objectif était d’étudier l’influence d’une intervention par la thérapie musicale intégrative (IMT) sur la communication non verbale d’un enfant d’âge préscolaire atteint de TSA, dans le cadre d’un nombre fixe de séances et selon une approche qualitative. [3] Les séances d’IMT consistaient à utiliser des instruments de musique, comme un clavier, à chanter, à imiter des sons et des instruments, à mener des dialogues vocaux, etc.
Au fil de l’année, la communication non verbale de Lukas s’est enrichie. Il a commencé à utiliser de nouvelles expressions faciales et à les expérimenter. L’enfant a commencé à établir davantage de contact visuel et à le maintenir plus longtemps. Au fur et à mesure de la progression de l’IMT, le garçon est resté concentré plus longtemps et a partagé son attention avec la chercheuse-thérapeute. Dans l’ensemble, la communication non verbale de Lukas témoigne d’efforts visant à établir une relation, d’une conscience de soi et des autres, ainsi que d’un esprit de partage dans toutes les catégories observées. [4]
Cet exemple montre clairement que même si un enfant ne maîtrise pas ses compétences en communication verbale, il peut développer une communication non verbale claire, soutenue par des moyens adaptés à ses besoins, parmi lesquels peuvent figurer des méthodes liées à la musique.
À retenir
- Les étapes clés du développement du langage permettent d’identifier les retards pouvant nécessiter l’intervention d’un spécialiste.
- Les méthodes basées sur la musique et les sons, comme l’IMT, peuvent aider les enfants présentant des retards de langage.
- Les progrès peuvent se traduire par une communication non verbale plus solide, et pas seulement par la maîtrise des mots prononcés.
Ressources
Notes de bas de page
- [1] Exemples tirés de : https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC7236655/
- [2] Paragraphe rédigé d’après la publication de Vlachová, Z. (2022) “Means of Musical Dialogues and Reciprocity: Improvisational Music Therapy for Social Interaction of a Preschool Child with Autism Spectrum Disorder”, Voices: A World Forum for Music Therapy, 22(2). doi: 10.15845/voices.v22i2.3191.
- [3] Vlachová, Z., op. cit., p. 10
- [4] Vlachová, Z., op. cit., p. 14
