Ο ήχος αποτελεί σημαντικό μέρος του φυσικού κόσμου. Τα παιδιά ακούν ήχους παντού γύρω τους: πουλιά που κελαηδούν, βροχή που πέφτει, φύλλα που κινούνται στον άνεμο, βήματα, νερό που ρέει ή έντομα που βουίζουν. Αυτοί οι ήχοι βοηθούν τα παιδιά να παρατηρούν, να εξερευνούν και να κατανοούν το περιβάλλον τους.

Στις θετικές επιστήμες στην εκπαίδευση, οι δραστηριότητες που βασίζονται στον ήχο ενθαρρύνουν την περιέργεια και την ενεργό μάθηση. Τα παιδιά προσέχουν περισσότερο τις λεπτομέρειες όταν ακούν προσεκτικά τον κόσμο γύρω τους. Μέσα από την ακρόαση και την παρατήρηση, αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις, να συνδέουν πληροφορίες και να περιγράφουν όσα βιώνουν.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον ήχο για να εισαγάγετε την επιστημονική σκέψη με παιχνιδιάρικους και ουσιαστικούς τρόπους. Τα μικρά παιδιά μπορούν να γνωρίσουν καλύτερα τις θετικές επιστήμες όταν εξερευνούν με τις αισθήσεις τους. Οι δραστηριότητες ακρόασης υποστηρίζουν την παρατήρηση, την προσοχή, τη μνήμη, την επικοινωνία και την κριτική σκέψη.

 

Η ακρόαση της φύσης

Η φύση προσφέρει πλούσιες ευκαιρίες για εξερεύνηση μέσω του ήχου. Οι δραστηριότητες ακρόασης σε εξωτερικούς χώρους βοηθούν τα παιδιά να αποκτήσουν μεγαλύτερη επίγνωση των περιβαλλοντικών ήχων και των αλλαγών στο περιβάλλον τους.

Μπορείτε να οργανώσετε έναν απλό «περίπατο ήχων» στον σχολικό κήπο, στην παιδική χαρά ή σε ένα κοντινό πάρκο. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, τα παιδιά σταματούν, ακούν προσεκτικά και αναγνωρίζουν διαφορετικούς ήχους.

Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορεί να ακούσουν:

• πουλιά,
• άνεμο,
• βροχή,
• έντομα,
• φύλλα,
• βήματα,
• μακρινή κυκλοφορία,
• νερό.

Μετά την ακρόαση, ενθαρρύνετε τα παιδιά να περιγράψουν τους ήχους.

Μπορείτε να ρωτήσετε:

• Ήταν ο ήχος δυνατός ή σιγανός;
• Ήταν κοντά ή μακριά;
• Ήταν φυσικός ή ανθρωπογενής;
• Πώς σας έκανε να νιώσετε;

Αυτές οι ερωτήσεις υποστηρίζουν τις δεξιότητες παρατήρησης και το επιστημονικό λεξιλόγιο.

 

Ο ήχος και η επιστημονική παρατήρηση

Η προσεκτική ακρόαση διδάσκει στα παιδιά πώς να παρατηρούν μοτίβα και αλλαγές. Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορεί να παρατηρήσουν ότι τα πουλιά ακούγονται διαφορετικά το πρωί σε σχέση με το απόγευμα ή ότι η βροχή δημιουργεί διαφορετικούς ήχους ανάλογα με την έντασή της.

Μπορείτε να συνδέσετε τις δραστηριότητες ήχου με απλά θέματα των φυσικών επιστημών, όπως:

• ο καιρός,
• οι εποχές,
• τα ζώα,
• οι τόποι κατοικίας,
• η ανακύκλωση,
• το νερό,
• τα υλικά.

Τα παιδιά μπορούν να συγκρίνουν ήχους, να ταξινομούν ήχους σε κατηγορίες ή να διερευνούν πώς αλλάζουν οι ήχοι σε διαφορετικά περιβάλλοντα.

Για παράδειγμα:

• Ποια υλικά δημιουργούν πιο δυνατούς ήχους;
• Ποιοι ήχοι ανήκουν στη φύση;
• Ποιοι ήχοι είναι απαλοί ή οξείς;
• Πώς αλλάζει ο ήχος σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους;

Αυτές οι δραστηριότητες ενθαρρύνουν την πρόβλεψη, τον πειραματισμό και τη συζήτηση.

Μια παιχνιδιάρικη εμπειρία μάθησης σε εξωτερικό χώρο: τα παιδιά εξερευνούν τη φύση καταγράφοντας τους ήχους γύρω τους. Εικόνα που δημιουργήθηκε με τεχνητή νοημοσύνη.

 

Καταγραφή και ανάλυση ήχων

Οι απλές δραστηριότητες καταγραφής μπορούν να κάνουν τη μάθηση των φυσικών επιστημών πιο διαδραστική. Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν tablet ή συσκευές εγγραφής φωνής για να καταγράψουν περιβαλλοντικούς ήχους και να τους αναπαράγουν αργότερα στην τάξη.

Μπορείτε να δημιουργήσετε μια «συλλογή ήχων της τάξης» με:

• ήχους της φύσης,
• ήχους των καιρικών φαινομένων,
• ήχους της τάξης,
• ήχους ζώων.

Στη συνέχεια, τα παιδιά μπορούν:

• να ταξινομούν ήχους,
• να ζωγραφίζουν αυτό που ακούν,
• να δημιουργούν χάρτες ήχων,
• να συνδέουν τους ήχους με επιστημονικές έννοιες.

Αυτή η διαδικασία ενισχύει την προσοχή κατά την ακρόαση, τη μνήμη και την επικοινωνία.

 

Συμπεριληπτική μάθηση των θετικών επιστημών στην εκπαίδευση μέσω του ήχου

Οι δραστηριότητες θετικών επιστημών που βασίζονται στον ήχο υποστηρίζουν τη συμπεριληπτική εκπαίδευση, επειδή επιτρέπουν στα παιδιά να μαθαίνουν μέσω πολλαπλών αισθήσεων. Τα παιδιά με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ), δυσκολίες προσοχής, ανάγκες λόγου και γλώσσας ή διαφορετικά μαθησιακά στυλ μπορεί να ωφεληθούν από βιωματικές και πολυαισθητηριακές εμπειρίες.

Μπορείτε να υποστηρίξετε τη συμπερίληψη:

• συνδυάζοντας τον ήχο με οπτικά στοιχεία,
• επιτρέποντας την κίνηση κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων,
• επαναλαμβάνοντας τις ηχογραφήσεις,
• χρησιμοποιώντας απλές οδηγίες,
• ενθαρρύνοντας τη συνεργατική εξερεύνηση.

Η εξερεύνηση του ήχου δημιουργεί, επίσης, ευκαιρίες για συναισθηματική σύνδεση με τη φύση και το περιβάλλον. Τα παιδιά αποκτούν μεγαλύτερη επίγνωση του περιβάλλοντος γύρω τους και αναπτύσσουν περιέργεια για τον κόσμο.

Δεν χρειάζεστε προηγμένη τεχνολογία ή επιστημονικό εξοπλισμό για να εισαγάγετε δραστηριότητες θετικών επιστημών που βασίζονται στον ήχο. Απλές δραστηριότητες ακρόασης, καταγραφής και παρατήρησης μπορούν ήδη να μετατρέψουν τη μάθηση των φυσικών επιστημών σε μια ελκυστική και ουσιαστική εμπειρία.

Χρησιμοποιώντας δημιουργικά τον ήχο, βοηθάτε τα παιδιά να παρατηρούν πιο προσεκτικά, να επικοινωνούν με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και να εξερευνούν τις θετικές επιστήμες μέσα από την περιέργεια και τη φαντασία.

 

Μαθησιακός στόχος

Ανάπτυξη της προσοχής κατά την ακρόαση, της επιστημονικής παρατήρησης, της περιβαλλοντικής επίγνωσης, του λεξιλογίου και των δεξιοτήτων αναγνώρισης ήχων.

 

Ακούστε προσεκτικά τους ήχους γύρω σας, εντοπίστε από πού προέρχονται και ταξινομήστε τους σε ήχους ζώων, αντικειμένων, μηχανών, μουσικών οργάνων, περιβάλλοντος ή ομιλίας.

 

Βασικά αποτελέσματα σε μορφή κουκκίδων

• Να κατανοήσουν πώς ο ήχος υποστηρίζει την επιστημονική παρατήρηση και εξερεύνηση.
• Να εξερευνήσουν πρακτικές δραστηριότητες θετικών επιστημών που βασίζονται στον ήχο για παιδιά με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ).
• Να αναπτύξουν την προσοχή των παιδιών κατά την ακρόαση και την περιβαλλοντική επίγνωση.
• Να αναγνωρίσουν την αξία της πολυαισθητηριακής και συμπεριληπτικής μάθησης των φυσικών επιστημών.
• Να αποκτήσουν ιδέες για τη σύνδεση του ήχου με τη φύση και την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

 

Βιβλιογραφία

• Kraus, N., & Slater, J. (2015). Music and language: relations and disconnections. Handbook of clinical neurology, 129, 207-222.
• Cumming, R., Wilson, A., Leong, V., Colling, L. J., & Goswami, U. (2015). Awareness of rhythm patterns in speech and music in children with specific language impairments. Frontiers in human neuroscience, 9, 672.
• Chawla, L. (2015). Benefits of nature contact for children. Journal of planning literature, 30(4), 433-452.