Rodzaje działań opartych na dźwięku w zakresie umiejętności czytania i pisania: nagrywanie

 Obraz wygenerowany przez sztuczną inteligencję

 

Wykorzystanie dźwięku i nagrań może być bardzo korzystne na wczesnym etapie nauki, nawet w przedszkolach wyposażonych w proste nagrania.

 

Przykład lekcji

Uczniowie będą musieli pracować z dźwiękami liter /S/, /M/ i /A/

  • Nauczyciel nadaje literę lub dźwięk, np. /M/
  • Uczeń musi wypowiadać słowa zaczynające się na dźwięk (np. matka, mleko, mysz)
  • Uczniowie nagrywają swoje głosy na tablecie, mikrofonie stereo lub telefonach
  • Uczniowie wysłuchają nagrania po projekcie

 Obraz wygenerowany przez sztuczną inteligencję

 

Klasa lub inny student udziela informacji zwrotnej

  • Czy dźwięk był wyraźny?
  • Czy słowo zaczyna się poprawnie od dźwięku?

 

Cel tej aktywności

  • Rozwijanie świadomości fonologicznej
  • Poprawa wymowy i rozpoznawania dźwięków
  • Wzmacniaj autorefleksję poprzez nagrywanie, słuchanie oraz późniejszą rozmowę z partnerem lub klasą

 

Wariacje

  • Uczniowie mogą nagrać opowiadanie skupiające się na konkretnych dźwiękach
  • „Zgadnij dźwięk”: inni uczniowie słuchają i zgadują, jakie dźwięki/słowa są wypowiadane
  • Praca w parach → jednym rejestratorem, jedną oceną

 

Dlaczego to działa?

Gdy uczniowie słyszą własny głos, stają się bardziej świadomi na:

  • Jak powstają dźwięki
  • Różnica między poprawną a niewłaściwą wymową
  • Bardzo motywuje uczniów pracować z własnymi nagraniami

 Obraz wygenerowany przez sztuczną inteligencję

 

Zapamiętaj

  • Nagrania są wykorzystywane do wczesnego nauczania umiejętności czytania i pisania
  • Nagrania mogą naturalnie rozwijać świadomość fonologiczną uczniów
  • Korzystanie z własnych nagrań może być bardzo motywujące do nauczania i doświadczenia uczestnictwa uczniów.

 

Bibliografia

  • Ehri, L. C., Nunes, S. R., Willows, D. M., Schuster, B. V., Yaghoub-Zadeh, Z., & Shanahan, T. (2001). Nauczanie świadomości fonemicznej pomaga dzieciom nauczyć się czytać: Dowody z metaanalizy National Reading Panel. Reading Research Quarterly, 36(3), 250–287.
  • Gillon, G. T. (2018). Świadomość fonologiczna: Od badań do praktyki (wyd. 2). Guilford Press.
  • Robin, B. (2016). Siła cyfrowego opowiadania historii w wspieraniu nauczania i uczenia się. Digital Education Review, 30, 17–29.
PoprzedniDalej